随着5G通讯技术应用的加速推进，网络高速公路畅通无阻，视频课堂将迅速普及。在线课程成为优化教育资源，提升高等教育教学质量和国民科学素质的要紧抓手。近日，教育部高等教育司公布《对于开展2019年国家精品在线开放课程认定工作的通知》（以下简称《通知》），推动我国在线开放课程建设与应用共享。特不显然，今年的认定工作将成为视频课堂优化教育资源的拐点。

　　“中国慕课建设自2013年起步，通过6年的快速进展，形成了‘大带小、强带弱、同心同向、共同进展’的良好局面。数据显示，国内高校和机构陆续建成10余个各具特色的慕课平台，截至目前已有1000余所高校在网上开设慕课，44000人次的西部高校教师答应了慕课应用培训。来自国内19所高校的200余门臃适慕课先后登陆美国、英国、法国、西班牙、韩国等国家的闻名课程平台。”吴岩表示。

　　2012年是世界慕课元年，教育部于当年8月派出了考察团赴美国、日本举行考察。2013年4月，中国多所高水平大学，包括北大、清华，开始在国际闻名的课程平台上开课。2013年5月，教育部召开了网络开放教育与高等教育改革研讨会，在顶层设计方面做了制度安排。2013年10月，中国第一具慕课平台上线月，教育部在清华大学成立了教育部在线教育研究中心，多家慕课平台也开始上线万门精品考湮程提升人才培养质量

　　2015年，《教育部对于加强高等学校在线开放课程建设应用与治理的意见》提出慕课建设要以“高校主体、政府支持、社会参与”为方针，加强应用共享，加强规范建设。2016年6月的《对于中央部门所属高校深化教育教学改革的指导意见》明确要求部属高校大力推进在线开放课程建设，并提供专项资金和政策保障。2016年9月的《对于推进高等教育学分认定和转换工作的意见》提出要将学生有组织地学习在线开放课程纳入学分治理。

　　高岩讲，我国的慕课建设从一起步开始就明确了要促进高校的教学改革，所以其要紧定位于大学内的教育，在此基础上兼顾社会学习者，跟国际上发达国家慕课要紧应用于社会学习者别一样。思量到我国区域进展水扑殿异大，别宜采取统一的模式，所以中国的慕课既借鉴发达国家慕课“大规模”的特点，也采取大规模开放和小规模定制并重多种模式建设。

　　“专业是人才培养的差别多单元，课程是人才培养的核心要素。”高岩表示，到2020年，教育部要认定3000门国家精品在线门线下精品考湮程，合计推出1万门国家级的一流精品考湮程。并且推动各地因地制宜，推出1万门线上线下省级一流的精品考湮程，用这两个1万门，来推动我国高等教育人才培养质量跃上新的台阶。

　　《通知》明确了课程要求，提出课程教学设计，要遵循教育教学规律，体现现代教育思想，符合《一般高等学校本科专业类教学质量国家标准》等要求，具有大规模在线开放课程教学特征。注重以学生为中心建立教与学新型关系，注重学生批评性思维、合作能力、复杂咨询题解决能力的哺育，构建体现信息技术与教育教学深度融合的课程结构和教学组织模式，课程知识体系科学，资源配置、考核评价方式合理，适合在线学习和混合式教学。

　　“高阶性，算是知识、能力、素养有机融合，培养学生解决复杂咨询题的综合能力和高级思维。课程教学别是简单的知识传授，是知识、能力、素养的结合。对本科生毕业认证的一具关键要求，算是毕业生解决复杂咨询题的综合能力和高级思维。教学过程中没油彡准答案，更多的是能力和思维的训练。”吴岩讲，创新性体如今三个方面，课程内容有前沿性和时代性；教学凶裳体现先进性和互动性；学习结果具有探索性和个性化。挑战度是指课程要有一定难度，需要学生和老师一起，跳一跳才可以得着，老师要仔细花时刻花精力花情竿岣课说课，学生课上课下要有较多的学习时刻和考虑做保障。

　　吴岩表示：“那个‘最好’别是讲一定要是研究型大学，就是985、211大学，而是指学校在这方面有特不好的教学团队，有很棒的老师。别是讲高水平大学就一定有高水坡淠课，新建本科院校或者地点大学的课就别行。我们要的是老师专心的课，有挑战性的课，有前沿性的课，符合这些的课算是我们所讲的‘最好的课’。”